——“以生为本，创新思维”七（2）班2020-2021第一学期总结

双减政策的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质人才。  中小学班级管理更应该适应双减的要求，“双减”减去的作业负担，应该增加到培养学生的创新思维上。

要做到班级管理适应“双减”的要求: 

首先，形成育人理念：  “学生为本，思维互动。创设情境，激发动机”。

    1.学生为本，在心理学上就是把教学活动看成是形成真诚、接受、理解的心理气氛的过程，是人际关系彼此作用的过程。认知的进行、创造性的开发，都是在这种课堂心理气氛下潜移默化地进行的。

  2.思维活动，是课堂教学中师生的核心活动，教学的本质是思维。促进学生的积极思维，激发师生之间和生生之间积极的思维互动，是培养以思维为核心的核心素养的基本要求。

  3.教学具有科学性，要遵循一定的规律；教学也具有艺术性，需要个人的创造。教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。良好的教学情境，可以促进思维互动，从而激发学生的积极思维，激发学习动机。

  其次，进行班情分析

   1.近年来，农村学校生源不断向民办校、片区新办校外流，导致生源质量下滑。均衡分班后，班级学生成绩呈金字塔状，班级优秀生、良好学生、中等生、后进生比重不断增加。

   2.农村学校处于城乡结合部，外来务工子女较多，部分单亲家庭和离异家庭，学生心理困惑较普遍。学生对于学习表现出不适应，对待学习的反应比较慢，上课老师讲的知识觉得很难懂，难接受。整体面临巨大的升学和中考压力。

   3.学生没有形成好的习惯。随地乱扔垃圾，坏的习惯影响了学生学习的心情，也导致没有优良的学习环境。班内学生大部分不知道主动学习，上课搞小动作，开小差，不认真听讲，早读不会马上进入学习状态，自制力较差。

第三，制定班级发展目标

  根据校情、学情，制定以下三点目标：

  1.要创建一个积极向上、温暖和谐的优秀班集体，不断增强班级凝聚力，为每位同学营造一个良好的学习、生活环境，让学生建立良好的学习和行为习惯。

  2.学生建立积极向上的思想观念，培养乐观开朗的性格情绪，养成积极创新的思维习惯，形成团结互助的集体氛围。

 3.促进学生学习兴趣的提升，借助信息技术手段和创设学习情境，让学生在不同的教育教学过程中培养学习兴趣，培养内在的学习驱动力。

第四、开展实践做法

  从营造班级文化氛围入手：

  1.打造学科文化。与以往的班级文化不同，将学科元素融入班级文化。让学生对化学学习产生兴趣，氦元素，内部是中子和质子，两两相对，外部环绕两粒电子。氦元素Helium古希腊语意为太阳神，外圈象征全班52道光芒。氦气结构稳定，珍贵稀有，用途广泛，希望同学们做独一无二的自己，同时像太阳一样照亮别人。

  2.发掘人文元素。梳理新生班级姓氏笔画特点，整理押韵，编谱班歌，朗朗上口。与学科内容上下两段相得益彰。

  3.创设合作情景。改变传统课堂环境，将课桌椅重新编排摆放，形成三大组，六小组。组间竞争、组内合作，小组人人有分工，相互提醒，共同成长。

   4.启蒙职业素养。教育的目的是培养每个人探索世界的能力。我们培养孩子学知识、学技能，适应世界。但是 “世界”还指向我们的内心世界，我们要有探索自我、规划人生的能力。这种“向内”不断自我探索的能力，一直被我们所忽略。

第五，总结特色和成效

  班级管理是一门艺术，不同的班主任带班经验各不相同，双减之后，应该更加关注全班的心理健康，可以做到：

  1.心理渗透班级文化

  心理方法是班主任带班要掌握的必备技能，善于运用心理方法，班级管理更胜一筹，拿捏有度，班级氛围和睦融洽。班级的淘气鬼、学困生在班干班、课代表、小组长等“小先生”们的帮助下，互帮互助，比学相长。

  2.学科渗透班级文化。

  化学学科是九年级要学习的内容，学生反映难度较大，不好学。通过打造“氦元素”主题的班级文化，将元素周期表中有趣的元素和规律提前呈现，打造浓浓的学科文化氛围。让学生打消对难度学科的恐惧感，形成轻松有趣的学习氛围。

  3.小组研讨磨炼创新思维

  早在2013年，一本名为《以学习者为中心的教学：五种实践改变》著作中，作者Mary Ellen Weimer将以学习者为中心的教学法概括为五大转变：一是权利的平衡、二是内容的功能、三是教师的角色、四是学习的责任、五是评价的目的。在传统课堂教学中，绝大多数甚至几乎所有的权利都掌握在教师的手中，教师决定日程安排、学习地点、学习方式、作业、课堂政策、评分规则等。许多教师抱怨学生对自己的学习不负责任，而责任是权利一枚硬币的正反面。当作为教师的我们与学生分享权利的时候，他们为自己的学习承担责任的舞台就搭建好了。

  诺贝尔奖获得者，学习科学的创始人，司马贺（Herbert Simon）曾经说过，“追求覆盖面是敌人”。当覆盖范围是我们的初衷和起点的时候，与内容的直接接触模式便是记忆和复述。如果我们希望我们的学生获得有意义的理解，学习科学首先告诉我们，我们必须找出学生对内容的看法，并消除任何误解。我们必须为学生提供机会，帮助他们通过探究和发现来达成自己的理解。

  教育过程是教师以生命影响生命，以人格感召人格，以智慧点燃智慧的过程。教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。

  班级管理事务繁琐、教育学生责任重大。班级管理，要“严慈相济，宽严得当，放任有秩，健康成长”，双减之后，更要“以生为本，创新思维”。

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