让学生破茧而出 展现生命的精彩

——淳化中学小班化教学高效课堂研讨会

各位教研组长、备课组长上午好：

我校小班化教学高效课堂已经试行一个多月，这一个月以来，从校长室到每个年级组、教研组、备课组高度重视，所有教师都积极在课堂上诠释小班化教学高效课堂。

形式上学生座位的合理调整、教学上、课堂上学生的讨论、交流、小组大胆的展示、教学过程中教师的精彩点拨……我们许多教师的课堂正在悄然发生着变化，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人成为大家的共识并付之实际行动。刚才十五位备课组长的精彩发言，从不同角度总结了各备课组所做的工作和将来的设想以及在教学过程中所遇到的困惑。

1  做了什么

课改是“做”出来的，是针对现实问题的行动研究，离不开一线教育和一线教师的行动；我们回顾这一个多月的工作，各备课组确实做了大量而细致的工作。

首先，各班级划分了小组，把学生座位按小组进行了合理调整，以便于学生讨论、交流，合作学习，实现课堂教学的有效乃至高效。

其次，各备课组在开学初能够制定备课组计划，按计划进行备课组研讨、集体备课，导学案的编制也在不断的摸索和积极完善中。正如初一政治备课组谈到政治学科导学案的编制有5个原则4种方法，非常详细值得借鉴；初一地理备课组谈到导学案的编制要设计高质量的、适合学生的课堂反馈练习。初二语文备课组导学案的编制实行“备课-审查-开会研讨-再备-修改-微调”六步。初二物理备课组有统一格式的导学案：知识回顾、课前预习、学生活动及问题链接、当堂练习、课后问题拓展、课堂小结等。初一生物、初二地理学科的反馈练习当堂消化。还有其他备课组如初二政治、生物、数学也谈到集体备课和导学案的编制过程中做到内容明确分工、任务到人，并要求备课人提前一周准备好教案，在进行研讨复备，尽量做到导学案能够适合本班的学生使用等。

第三，在上课的环节上许多备课组也已经发生改变，从大体的“形”上实践“271”模式，基本能做到预习，自主合作探究，小组展示，大胆质疑，课堂小结与反馈练习，而且学生在课堂上参与度明显增加了，如初一语文课堂教学的6大环节，初一英语加强了预习和反馈环节，初一数学强化了对学困生的帮扶，初一历史课堂上的三讲三不讲，初一生物的学生从回答到板书、板画的多形式展示等，体现了我们的教师随着课堂模式的改革和推进，在课堂教学的环节上不断的实践和思考。但我们也知道从实质的“神”上来看和我们预期目标还有一定的距离，毕竟我们才刚刚起步，边干边摸索，不断总结，不断修改，再总结，再修改，相信一定能不断提高。

2 困惑

在十五位备课组长的发言中，大家谈到最多的就是对课改的困惑，似乎存在这样一种因果关系，因为我们搞了高效课堂改革，所以我们的课堂纪律差了、讲话的人多了、学生的课业负担重了、抄作业的多了。我在这里想实事求是的反问一下，在没搞课改之前，课堂纪律难道堂堂课都很好吗？我们的学生难道就不抄作业吗？学生的课业负担难道就不重吗？……

所以我感到到目前还有不少老师没有真正领会学习的意图：学习“杜郎口” “昌乐二中”的模式，不仅仅是学形式，更重要的是学其核心的价值理念，只要是学生在教师的引导下，能处在“自主、合作、探究”的学习状态中，这样的课堂就是有效的课堂，这样的教学就是教师追求的理想教学。这反映出我们对教师和学生的培训没能及时跟上，导致了很多可能可以避免或减少的问题。所以后面要加强培训和学习，及时发现问题，解决问题。

有问题是好事，说明大家去做了，去做才会发现问题，才能提出问题，有一句名言说的好“发现问题是成功的开始，发现问题比解决问题更重要。”今后有问题也尽管提出来探讨，最怕是无声无息，也不知道做了没有。下面是部分问题：

问题一：学习运用统一模式，还要个性化吗？

问题二: 这种模式是否符合我校学生实际？

问题三：学生终归是孩子，学生说的都对，要教师干什么？

问题四：教师连板书都不写,每个小组就重点学习知识点中的一点知识,就能掌握必须掌握的知识点了吗?

问题五：现代化的教学手段如多媒体就这样束之高阁吗？

问题六：上课的课堂纪律还要吗？

问题七：如果一个孩子做第二天上课的所有导学案，他需要花多长时间？除了导学案，还要布置其他作业吗？有时间完成吗？

问题八：学生的合作学习多了，学生的独立思考可以少吗？

问题九：课堂打分是否浪费时间？

问题十：试问老师辛辛苦苦编写的导学案，发挥它应有作用了吗？

……

3  对策

下面我就老师们提出的几个问题谈谈我个人不成熟的想法，共同商讨一下对策。

第一，   统一思想  达成共识。

在全区学习山东杜郎口中学、昌乐二中的教学模式情况下，我校小班化背景下高效课堂的推进势在必行。与其闷闷不乐、不情不愿、带有抵触情绪的课改，倒不如高高兴兴、放手一搏、用大胆试验的心态去做。打个比方，传统教学相当于马车时代，它曾经风光过，也发挥过不可否认的作用，但现在是轿车时代，各位都换了轿车代步，是否想过让你的课堂也从马车换轿车？

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心基本理念，这次新课程教学改革的一个显著特点就是提倡启发式教学、探究式教学，因此在教学过程中倡导采用自主探究学习、合作学习等新的学习方式。我们也从2003开始新课改，许多老师在教学中引入了多媒体、现代信息技术、小组合作、探究式教学、音乐伴奏等，但没有像杜郎口中学、昌乐二中这样完全颠覆，无论是杜郎口中学的336模式还是昌乐二中271模式，大家说的最多的一句话是：“他们的课堂，学生真的动了起来”。其中隐含之意就是学生的主体地位真正得到了体现。尤其是学生在自学基础上课堂展示环节，不仅培养了学生的语言表达能力，加深对所学知识理解与内化，而且学生的自信心在小组合作与班级内小组间的交流碰撞中得到“原生态”的滋养。这对学生的终身发展，其价值不可估量。我们得承认他们在实践新课改理念确实是走在我们前面，走的彻底，解放的彻底。不要让抱怨蒙住了双眼，看不到别人的优点。这里不得不提我校的“下滑”之痛，众所周知，这几年来，我校考试是初一最好，然后，一点点下滑，已成为心中抹不去的痛，我经常在想是为什么呢？原因是多方面的，有学生方面，有教学设施方面，有社会环境的影响，但审视我们自己的课堂现状，难道真的一点问题都没有吗？为什么不借这次学习高效课堂模式的机会，认真比较、思考一下优缺点，取长补短，促进我校教学质量的提高？

教师是课改能否取得成功的关键。正如一切新事物被人们认同总是一个过程一样，对教师而言，相对与传统的教学，新的教学模式具有颠覆性，从不适应到适应，从不理解到理解也必将有一个过程。我希望大家能在校长室的领导下统一思想、达成共识。

第二，加强培训  提高素质。

（1）加强教师培训和学习。

牛顿曾经说过“如果说我所看的比别人更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。课堂结构的改革有什么样的模式？怎么改？教师应该怎么做？对学生有什么要求？哪种模式最适合我校的学生？我们应该积极学习参加各种形式的培训。在今后的时间里，学校将外派部分学科的教师外出学习，真正领会课前导学案精心编制重要性、教学过程中的合理环节、小组的展示、质疑的穿插、精彩的PK、教师适时的精彩点拨、教师对学生的评价体系等。取人之长，补己之短。不管学习哪种模式，但原则是：想尽一切办法让学生真正主动地参与到学习中来。这样我们教师才能放心的从讲台上退下来 ，我们的工作才能真正轻松而高效。

（2）加强学生的培训。

昌乐二中的校长赵丰平具体介绍271高效课堂模式时指出两大载体是关键，一是导学案，二是小组团队。而两大载体中，学生小组团队是课改的核心。把小组培训成团队成为了课堂成功的关键。他提出了课堂动车组的理念，就是由教师主动力+小组长分动力+学生个人自动力组成，教师在吃透新课标和教材基础上通过编制的导学案指导学生自主学习，小组长组织本组学生高效学习，与其它小组竞争，形成分动力，小组成员完成个人学习目标，形成自动力。通过天天培训的组长，使小组形成团队，使个人目标成为团队共同愿景，使节节车厢有动力，形成动车组。很多教师讲到我们现在的课堂纪律差、讲话的人多、抄作业的多、课堂展示演戏的人多，之所以有这样的现象出现，是因为我们的小组还没有真正建设成团队，课堂动车组没有形成。

我想一个很重要的原因是因为我们对学生的评价体系没有跟上。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。在每次测验后，要计算每个学生的提高分和小组得分，对得分高的小组进行奖励。这样，实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做的好与得到奖励联系起来，有利于促进他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。另外，教师对学生的关心帮扶也不够（陈菊红课上学生发言：一个鼓励的眼神是一朵花，学生需要我们教师的关爱）。

因此我们在后面的工作中要加大对组长、组员的进一步培训，明确组长、组员的职责，每组设立纪律督察员专门管纪律；同时结合对教师的培训，使教师的评价和学生评价形成一套完整奖惩制度来加强管理。

列举培训小组长的三项措施：

第一，定期召开小组会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

第二，给小组长加自助餐。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。

第三，帮助常务学习小组长培养各学科小组长。适时肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，小组长领导一个小组也就属于满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

如果教师、学生培训真正落到实处，那么我想课堂上“眉来眼去、暗送秋波”现象肯定会减少。

第三，规范细节  提高效率。

（1）设计导学案。设计优秀的导学案是提高课堂教学效率的前提条件。以前大多数学科的导学案形式多样，容量大，如同试卷不但没有起到导学的作用，而且要花费学生大量时间，导致学生抄袭作业现象增加；导学案不是知识的堆砌，应该是一个科学的知识“循环系统”，承载教师的教学思想，既能保证学生能通过自学掌握必须的知识，又能升华为一种学习经验。为此我们对导学案编制的格式和要求做了以下调整：学生自主学习限于一节内容的基础知识，学生通过预习短时间内能够完成，其他部分课内完成（具体要求开会讲述略）。

每个备课组要按照要求提前一周准备，在上半周分配任务下半周集中研讨说课，进行修改定稿后印制，最后上课前要根据自己所教的班级实际情况再一次进行复备（要有痕迹）。此外根据各个学科的不同特点，对导学案的格式要求有更好的建议请与我们交流，我们再来修改。

（2）处理好教师点拨和学生展示、反馈的关系。

“271”高效课堂的内涵 之学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。并没有说教师就不准讲，一讲你就不是高效课堂了。10%的知识是老师教会的，所以，我们正确处理好教师点拨和学生展示的关系，讲多讲少，哪些学生讲，哪些需要教师讲，需要不断摸索和讨论。在课堂内的反馈环节，必须坚持，只有这样你才能真正掌握学生学的情况，针对学生学习问题教师精讲。

4 结束语

一个团队要有一个目标，齐心协力，才能干成一件事情。我们在建设学生团队同时不要忘记，在座的每一位都是一个团队的领导，希望大家团结并带领组内成员打造勇于走在课改队伍前列的团队，为学校的发展做出应有的贡献。传统课堂内的学生被动地听，沉默是大多数，好像沉睡的蛹，丑陋而无趣，高效课堂让学生破茧而出，在小组展示中尽情地展现蝶的美丽、生命的精彩。而我们传统的教师也一直在默默耕耘，默默奉献，把自己藏起，让我们和学生一起在课堂展现生命的精彩吧！

    交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。希望大家在今后的工作中有什么好的意见和建议请及时我们交流。