为了每一个学生的自主发展

——淳化中学学习实践科学发展观，推进小班化教育情况汇报

开展深入学习实践科学发展观活动，是推进改革开放、加快社会主义现代化建设的迫切需要，也是推动教育改革和发展、办人民满意教育的必然要求。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。在学校工作中，教育的主体是人，教育的对象是人，教育的目的是培养人、塑造人，发展人。为此，学校教育必须以科学发展观统揽全局，把“为学生未来负责”的教育理念加快转变到科学发展上来，把教育的工作重心加快转移到内涵建设和特色发展上来，把育人模式加快转换到面向全体和全面发展上来，真正做到以人为本，这是学校一切工作的出发点和落脚点。

本学期，我校被南京市教育局正式批准为实施小班化教育的三十所初中学校之一。学校以此作为深入学习实践科学发展观的重要契机，作为进一步提升学校办学品位的重要抓手，作为学生自主发展的重要平台。我们认为，小班化教学带来的不仅仅是人数的减少，更重要的是实施小班化教学突出强调以学生为中心，让每一个孩子充分享受各种教育资源，接受适当的教育，进而使他们的潜能充分发挥，成就每一个孩子的发展。“多元化、个性化、适性化”构成了小班化教育的三个关键词，以学生为主体，把班级还给学生，让班级充满成长气息；把课堂还给学生，让课堂涌动生机活力，立足每个学生生动活泼的发展，使小班化的教育教学活动更具开放性、合作性、探究性，已成为广大教师的一致共识。

下面就我校小班化教育的开展情况汇报如下。

一、加强学习培训，打造适应小班化教育的教师队伍。

1、加强小班化教育的学习研讨活动。

暑假期间，在校长室的领导下，学校的行政和相关教师，放弃了休息，全身心地投入到了小班化建设研讨工作中。经过反复地研究确定了我校小班化教育“六步走”的工作思路：即以校长室为核心，德育处、教务处、教科室为支撑点，确定了三个年级领导小组；慎重研究，聘请富有责任心，工作能力强的教师任学校二十二个班级班主任；充分利用岗位聘用制，优化岗位设置，强化教师的责任心，激发改革热情；以教务处、教科室为龙头，以教研组为单位，深化小班化背景下课堂教学结构改革，全力打造高效课堂；以学生为本，对学生进行“学会学习、自主学习、自我管理”的培训和“自主、合作、探究”学习方式的培训，培养学生良好的生活和学习习惯；通过“请进来、走出去”，加强教师之间的学习交流，提升教师专业素养，推动小班化教学的高效发展。

2、重点加强班主任队伍建设。

“有什么样的班主任，就有什么样的班集体；一个优秀的班集体必然有一个优秀的班主任。”一所追求优秀的学校,必然有一个追求卓越的班主任群体。因此，我校的小班化建设的重中之重就是打造一支富有责任心、工作能力强、具有创新意识的智慧型班主任队伍。暑假期间和开学初，我校集中全体班主任，就小班化背景下的班集体建设进行了多次专题培训和学习研讨活动。在思想上充分认同“小班化教育”是以提高教育质量为根本核心，通过多种多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到充分发展的一种教育教学模式。小班化教育为班级自主管理提供了更广阔的空间，为学生自主发展提供了重要平台，也为班主任的成长提供了展示舞台，班主任不仅需要责任心和工作能力，还需要艺术性，需要大智慧。通过不断学习，广大班主任真正实现思想上和行动上与小班化教育的“无缝对接”，为小班化建设奠定了坚实的基础。现在，我们欣喜地看到了广大班主任自觉将工作的着力点和兴奋点摆在了班集体建设上，我们所期待的一支饱含激情、蕴涵智慧、勤业精业、甘于奉献的班主任队伍正阔步走来。

二、精心设计班级文化，增添育人氛围。

班级文化是班级的精神和灵魂，优秀班集体的形成离不开优美的班级物态环境建设，适合小班化教育的教室环境，也是一种重要的教育资源。教室是师生共创共享、结伴成长的家园，因此我们动员广大师生积极开动脑筋，创造性地打造富有特色的文化环境。

1、教室环境布置体现审美要求。

这里可以分成两个层次：一是形式上的美感，即教室的空间大小与学生人数相当，课桌椅摆放有序，色彩宜人；二是气氛的感染，即通过盆景、插花、教室板报、书画等营造出一种体现班风、班貌和相关学习要求的气氛，培育一种“小班化精神”。在第一层次上，审美应以整齐统一为主，力戒杂乱（如书包摆放）；在第二层次上，则以追求个性为主，形成班级和一定的学习群体所特有的风格。

在教室的色彩配置上，因教室的主打颜色是白色，这种单一的颜色往往容易在不知不觉中引起眼睛的疲劳，而且也易于使人感到单调和乏味。所以，各班级可以自主选择一些黄、黄绿、绿和蓝等学生乐意接受的颜色，班级充满着一种青春欢动，活力无限的生机。

2、班级环境布置交给学生。

我校各班的环境布置与班级岗位相结合，充分发挥学生的主体作用，发挥每一个学生的特长和智慧，真正将班级交给学生。各班级学生精心、自主设计了各具个性化的教室环境，努力让每一面墙壁都会说话。建班之初，班主任在组织学生认真学习中学生日常行为规范以及学校规章制度的基础上，动员班级全员参与讨论制定班规，使班级管理做到有章可循；学生根据自己班级的特色和形象设计了班名、班训、班规、班徽、班级励志歌曲等，并对设计的寓意，能滔滔不绝地进行展示，体现了学生自己的成长愿望和价值追求；各班级在教室四壁布置了“学生理想树”、“我的座右铭”、“放飞梦想”，设立“才艺园”、“竞争园”、“展望园”，开辟“书香园地”、“今日要闻”等，任学生随心所欲，助学生异想天开；建立“小小班级图书角”，图书来源于学生，通过“好书换着读”、“书海徜徉” “美文欣赏”、“书林漫步”、“每周一句”等栏目，展示学生的读书心得，培养学生阅读兴趣和积累的好习惯，使启智、激趣、育人有机整合；开设“班级掠影”、“星星学子”等栏目，定期展示班级活动成果和学生的精彩展示；利用教室空间布置“班级植物角”，引导学生自带、自种花草，让植物长在教室，让绿色滋润班级。可以说，精彩纷呈、百花齐放、优美高雅、具有个性特色的班级布置，不仅给学生以美的熏陶和享受，也陶冶了师生情操，沟通了师生的心灵，浓郁的文化气息浸润在每个班级，无不给人未来以无限的遐想和美丽的憧憬。

3、开辟学生自由发挥的空间。

“寻找适合每一个孩子的教育是小班化的追求”，把班级交给学生，就要让学生更充分地融入班级，班级是学生自由翱翔的天地。所以，各班级在对教室环境进行布置时，都预设了一块可供学生自由挥洒的角落，为学生提供创造思考的空间，充分张扬学生的个性。如许多班级设立了“学生成长区”，学生根据自己意愿，贴上自己喜欢的绘画、书法、作文、手工制作等作品；初二（6）班开辟了“艺术天地”， 一棵枝繁叶茂的成长树，结出一个个丰硕的成长果，记录着每个学生点滴成绩与点滴进步，收获的是更多对未来新的期冀；也有些班级以小组为单位，充分利用墙壁空间，展示各小组的作品、竞赛荣誉等，增强了团队合作意识。各有特色的班级文化设计，给教室增添了生机，也给师生带来了温馨。

三、注重活动开展，促进个性成长。

班级实践活动是德育教育最有效的载体，也是培养学生综合能力的有效途径。没有活动便没有集体的教育，也不可能有教育集体的诞生。所以，活动是班集体建设的桥梁，通过活动推动小班化教育已成为班级工作的常规。

1、开展设岗育人活动。

开展“设岗育人”德育实践活动，是学校实施精细化管理和班集体建设的有效载体。我校各班级根据校情、班情以及学生身心发展的特点，将班级的大小事务设置为若干个岗位，通过学生自主申报、公开竞岗、同学评岗、定期换岗等方式，放大了每位同学的闪光点，为每个人的成长提供自我管理的舞台。在这里，他们明确了什么是责任？领悟了个人与他人、个人与集体的关系。良好的文明行为习惯、“我为班级添光彩”的集体荣誉感不断增强，“文明中学生”、“希望之星”、 “奋斗之星”、 “纪律之星”、 “奉献之星”、 “惜时之星”、 “守信之星”、 “尊师之星”、 “环保之星”等群星闪烁，“班级人人有事做、事事有人做，事事有要求，事事做精致”的局面和“比、学、赶、帮、超”的良好氛围日渐形成。

2、开展生态体验式活动。

德育的意义在于真正唤醒学生的心灵，让学生在自我体悟中实现自身的完善，其源头和土壤就是生活，要在生活中展开，要以生活的方式进行才有效，从这个意义上讲，一次体验胜过一百次的说教。学校尝试开设了体验式主题班会课，通过体验式活动、分享内心感受、反思性表达等三步曲，让学生在乐于接受、积极参与的活动中感悟人生，实现自我教育。如初一（1）班主题班会的开设不失为一个亮点：本节课以学生的体验参与和情境创设为基本模块，三个话题的预设突出的正是“感恩教师”这一主题；学生主持人的表演可谓惟妙惟肖、纯真稚嫩；自主管理、文明就餐、爱惜粮食的思想教育渗透其中；点睛之笔在于教师的互动，一幅幅图片流逝着的是岁月，不变的是教师无尽无私的爱。这样“润物细无声”的境界，学生怎能不感恩呢？

3、志愿者活跃校园。

志愿精神是中华民族一笔宝贵的精神财富。为构建新的育人平台，我校在学生中招募了志愿者，通过系列志愿者活动，大力弘扬了“奉献、有爱、团结、互助”的志愿精神，传播了文明，也发挥出志愿精神的育人功能。

4、启动了“精彩每一天”考核评价活动。

由学生会具体组织对各班级的“精彩课堂”、“精彩课外”和“精彩创造”进行评比，内容分为：参与星组、文明团队、管理之星、展示之星、幸福课堂、守纪之星、劳动之星、帮扶之星、进步之星、尽职之星、精彩创造等，将大课间评比活动、文明就餐评比活动、“国庆汇演”活动、读书征文活动等活动涵盖其中。此项活动，活跃了课堂、活跃了学生，激发了学生的参与热情，增强了班级凝聚力。

5、关注每一个学生的个性成长。

（1）“成长记录袋”，留下成长足迹。

学生的“成长记录袋”有三个基本用途，即展示，展示学生最好的作品；反映学生的进步，即通过形成性的评价，证明学生的进步；评价工具，即把“成长记录袋”作为一种总结性的评价工具。学生可以选择将什么装进去，可以以多种形式表现自己的能力和水平。既可收集过程性作用，也收集结果性作业；既收集学生的作品样本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料（如观察记录、他人的评价、测试试卷等），同时，学生的自我反省和自我评价材料也可放入其中。同时，各班级建立学生多元评价体系，重在激励，关注差异，关注每一个学生学习成长过程的细节，让学生自己与自己比，进步就是成功；要关注班级困难学生，发掘学生的闪光点，平时评“星”时要多角度，适当降低要求，给学生更多的表彰机会（展示、劳动、履职、礼貌等）、信心和希望，从不同侧面张扬学生的个性，真正做到“了解每一个，关爱每一个，激励每一个，成就每一个”。

（2）“班级日志”，记录精彩瞬间。

班级日志主让学生记录自己的学校生活，交给学生轮流写，希望每个学生都能做一次班级的主人，学会参与、关心、记录班级的成长，隔一段时间，班主任写上一段评语，班级可开展相关评选活动，有代表意义的注意收集好，连同一些有意义的活动图片，将来学生毕业时可以制作成光盘，留于学生纪念。初一（1）班班级日志上扉页上的一段话值得我们细细品味：

2009年8月27日，我们在淳化中学相识，

2012年7月，我们也会在这里分离

但，我们有三年的时光可以共度

我们会在这三年里漫漫长大

让我们记下这三年美好的时光

让我们留下我们成长的足迹……

一张张阳光灿烂的笑脸，一句句优美激励的话语，不仅美在他的语言，更美在他的意境，充满着对学生无限的期待和对美好未来的憧憬，这也许就是老师对学生的一份守望。

（3）“班级网页”，留住永久回忆。

网页上的日志内容丰富多彩，可以有同学日常的随笔；有同学读书心得；有同学欣赏作品；有班名、班风、班训、班级口号、班徽、班级奋斗目标的内容及寓意；班级动态；班级报导；学生个性化档案；班级各项管理制度；学生心灵感悟；教师家访随笔……为学生开辟展示自我的舞台，记录成长的足迹，留住永久回忆。

教育是激荡心智、彰显个性、关照心灵成长的活动，它特别需要用智慧去润泽，去激活。我们将进一步遵循教育发展规律，遵循学生身心发展的特点，以科学发展观指导学校工作，努力打造具有我校特色的小班化教育。

                            2009、11、3

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