智慧评课，校长的另一种魅力

                                江宁区淳化中学     孙克君

我们上海团队初中的五位同仁，分两组挂职在建平西校和进才北校。我们每天都会有新的发现、新的感悟和新的收获。晚上回来后，大家或在就餐时、或在散步时、或在宾馆休息时，都要不拘形式地互相交流分享，常有身临其境的感受和豁然开朗的顿悟。今天，我与室友魏校交流的话题是关于校长的听课和评课。

我们这两所学校的校长让人感觉是研究型的、也是务实型的。他们在对教育的追求上是高瞻远瞩，有着许多真知灼见；在学校管理上是求精求细，工作推进扎实有效，校长领导力的修炼非常深。日常工作中，他们始终坚持谋划学校的内涵发展，将助推教师专业化发展作为队伍建设的第一要务，将教师的着力点和兴奋点聚集在课堂上。深入课堂、走进教师，广泛开展听课和评课活动成了校长工作的常态。我校金校长开学以来一直跟踪听初三年级的课，及时掌握教与学的真实状态，及时与教师进行交流。他评价课堂的标准就是看这节课是否体现出“分层培养，自主发展”的目标：即让学生5分钟自主，预设2-3个探究性问题，布置2-3个探究性作业；必须考虑学生课堂主体作用的发挥：学生主动参与，情绪高涨，表现出极大地兴趣，发言有广度、深度、密度，学生思维积极，不仅是形式参与更是思维参与，激发思考火花；要由重传授向重学生主动探究转变，由教师讲为主向学生探究为主转变，由重教向重学转变，由重结果向重过程转变，由统一模式教育向差异性教育转变。建平西校吴校长听课与评课对文、理科有着不同的标准，他要求文科教学要体现出“善进善出”，教师的“教”，必须定位在优化引导、支持、帮助，在精当精要上下功夫。其中，文本解读要适合学生的学力：文本解读是上好一节课的基础，必须考虑其是否适合学生，学生能理解到什么程度；同时视角又不能只局限在文本本身而忽视学生知识模块的建立和迁移运用，课堂追求扎实、踏实、平实；理科教学要体现出“做中学”，重视实验教学，由教师演示为主向学生动手操作为主转变，让学生经历真实的体验，感悟探究、发现的过程；要讲求“精讲精练”，讲结论、讲原因、讲方法、讲规律、讲思想，练习要精当，杜绝多讲多练、粗讲粗练；要基于问题教学，以问题引路和展开，让学生在解决一个个问题中生成新的知识和能力。

“一个好校长就是一所好学校。”校长的领导力表现在教育教学等学校工作的方方面面，但校长的教学领导力的强弱则关系到学校教育教学质量的提升，关系到教师专业发展水平的高低，也关系到学校办学水准的高低。一言以蔽之，校长的教学领导力是校长领导力的重要组成部分，也是校长领导力的核心要素。校长的教学领导力，体现为教学先进理念的引领、教学管理的有效和教研文化的营造等方面的能力。听课与评课则是校长管理学校教学、提升教学领导力的一条行之有效的途径。前苏联著名校长、教育家苏霍姆林斯基认为：一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……听课和评课是校长的一项极为重要的工作。通过它，校长可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理的科学决策找到可靠的依据；可以密切校长与教师之间的关系，了解教师的教育思想、业务水平，便于有针对性地培训、管理教师。所以说，从校长对课堂的重视程度和听评课的水平可以看出校长的教学领导力，当然也是领导的另一种魅力所在。

                                             2011.3.22夜

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